#攝影師媽媽的學習日日 #兒童寫作 #親子互動 #讀書筆記
有人可能知道李崇建老師在推廣蕯提爾，卻不知道老師在台中創辦了寫作班，教導學子寫作，想幫助不會寫、不愛寫、不想寫的孩子，變成愛上寫作的孩子。
過去我看過崇建老師大多的著作，從移動的學校、沒有圍牆的學校，心教、心念都沒有放過，感動於文章中每個孩子獨特的生命跟老師陪伴的歷程，唯獨就跳過了寫作相關的書。
直到疫情期間，崇建老師跟張佳詩、張詩亞兩位老師合著的「看故事，學寫作」出版了，表達能力是我重視的核心能力，我認為寫作能力是孩子未來是最重要的能力之一，關乎「觀察」、「思考」、「表達」、「創造」，所以我也想學著怎麼觀察跟引導孩子未來的寫作培養，就搶先購入了那兩本書。
但這時候我突然想起老師在2010年跟2017年分別出版的兩本寫作的書:
就又先從這兩本書讀起
最近剛好跟朋友聊到小孩在學校的作文練習，朋友也是想陪自己小二的小孩寫作但遇到瓶頸，我翻出在疫情期間看書之後作的筆記，一看覺得被自己的認真嚇傻(雖然是我打的內容，卻好像都已經失憶了哈哈)，當時都在家避疫，好像逼出了一個我都不認識的自己，分享給朋友之後，決定也來分享給大家。
我認為在引導孩子口語表達跟文字創作時，都會有幫助。
作文，就是寫故事 —李崇建
兒童寫不出作文，絕非作文技巧問題，而是教育心理的課題。
在創作一篇文章的背後，作文的目標是:
1、不畏懼書寫、熱愛閱讀
2、流利、優美的文字表達
3、對文學的審美能力、創造力
策略以引導為主軸，啟發創意，進而建立書寫習慣，再下一步則是透過閱讀、討論，使寫作進入更深的層次。
思考修辭及成語變成套裝工具
大量地使用套裝語言，是製作文章的過程中常被強調的方式，卻造成孩子不假思索使用，無形中和客觀環境產生斷裂，和主觀感受產生隔閡，卻跟文學強調豐盛的內在感受，觀察外界萬物變化背道而馳。
書寫一位美麗的女孩，若套上成語:美若天仙、如花似玉、沉魚落雁、閉月羞花、傾國傾城;秀外慧中、蕙質蘭心。但這位美麗的女兒的面貌如何?長髮?短髮?瓜子臉?鵝蛋臉?身材是瘦是豐?高是矮?臉上是否有痣?聲音高揚抑或低沉?
1990後的生長世界，進入3c時代，很多作文教育工作者會說，想把作文寫好，要有豐富的生活經驗 ，最好多跟大自然接觸，開發五感，作文才會寫得深刻動人，但現在的孩子，顯然離土地、離自然比較遠了，但也不是這樣就沒有辦法寫出好作文，後面書中有再提到。
讀者碎碎念
用成語或華美之詞堆疊的篇章，我個人的經驗是過多的「形容詞」，可能模糊了讀者對作者所描述的想像，深刻的觀察、真誠流暢的文字、反而更貼近讀者，讓讀者能僅就文字便有了想像畫面。
讓孩子大量的在自然裡活動，發展肢體的自我控制、探索人我界線、接觸真實世界、季節的更迭、萬物與我有關、被萬物滋養，雖然生活在城市，比重上還是很有限，但這是我一直都很堅持帶著孩子做的。
兒童作文教育策略，步驟:
解放
當兒童開始學習作文，應讓他們#大膽書寫，#接受孩子的文字菁蕪並存，是很重要的態度，傳統批改策略很容易讓孩子作文緊縮，不敢下筆。
想像
書寫的題材應搭配能啟發孩子的想像為訴求，豐富孩子的內容。
覺察
當孩子敢於書寫有想像力之後，應引導他們進入文學美學的核心，討論何謂口語化?火星文如何避免?什麼是簡潔?什麼是結構?什麼是言之有物?什麼是文學的美?文學的自覺通常與孩子們汲取的內容、所滋養的文學美學觀有關，亦與教師授課方式有關。
覺察是比較而來的，讓孩子就同一個主題，同一類的描述，就文學作品比較，也容易提升文學的覺察力。
創造
當孩子進入創作過程中，雖然作品相對穩定，表現也會有高低起伏，教師不應要求學生每堂課都寫出一篇好文章，而應以學童在面對創作時，如何更專注面對焦慮為訴求，再以文章達成率來檢視學童的寫作進程。
以上為作文教育的步驟，而實質執行的內涵，則是發展創意作文，並以故事與討論取代傳統教學的模式。
讀者碎碎念
讓孩子在創作初期大膽書寫、接受菁蕪並存，是我非常認同，也是非常重要的心法，大人太容易看到「錯誤」於是立刻指出，這不但掃興，還打壞了寫作者創作的節奏，有些靈感一個打斷就接不回來，對我很大的提醒，就是大人要陪可以，可以用眼睛看、用耳朵聽、但請把嘴巴閉上。
尤其在低年級，錯字連篇、明明會寫國字卻貪快用注音、標點符號標錯，都是一定會發生的，但寫作是寫作、練字是練字，如果能讓孩子先寫完，我們再來檢視、抓大放小，應該會是對創作初學者來說，比較理想的練習歷程。
故事性引發的影響力
透過孩子對故事的參與及述說，教師穿針引線，讓孩子從聽故事的人，成為說故事的人，並且意識到自己有敘事的能力，進而落實在書寫之中。對孩子的敘事創意不要質疑，在天馬行空的想法中，給予正向的好奇，讓孩子們的敘事邏輯得以呈現，開發他們的想像力。
自由的從故事出發，以討論取代套裝的架構，讓孩子們以故事作為創意作文的內涵。
Why從故事出發?
孩子喜歡聽故事
透過故事書寫，培養敘述的能力
開發感官能力
建構邏輯能力
….進而培養寫出好作文的能力
連結學童的閱讀
孩子的童書，非紀實甚至是奇幻世界的元素甚多，但現今兒童作文教育，卻是紀實題材多，兒童的生命經驗少，生活面向單一，硬要孩子們書寫「真實」為前提的文章，寫出的內容多半大同小異，也不深刻。
蘇珊．恩傑《孩子說的故事》，引用俄國心理學家亞歷山大．羅利亞的說法，語言的學習讓我們超越當下的行動世界，進入第二個世界:「如果沒有文字，人類就只能接觸到他們本身感知得到，並且可以處理的事物，有了語言之後，即使是前人的經驗，或不是自己直接感受的到的事，人類還是有機會接觸，因此文字可以說是替人類增加了另一個空間。」
孩子會利用故事建立自我意識，除了真實經驗，任何可能或不可能的事物，都可以當作故事題材。「無論故事是不是根據特定回憶，在建構故事或自我時，創造和回憶都一樣重要。」
放在心理學領域中，可以理解敘事治療的脈絡，而在故事作文領域中，也有同樣的功能，去釋放孩子不能正視的憤怒、失落、與悲傷。
讀者碎碎念
孩子都愛聽故事，也愛天馬行空創作故事，辦家家酒就是一個最常見的孩子的故事，我的經驗是，當孩子能夠用語言編故事的時候，無論多不合理，都是很棒的創作過程，他們只差沒有文字輸出的能力，從聽故事到寫故事，就是非常療癒的成長過程，不是「被交代的功課或是考試的比賽」。
創意作文的三個目標
1、敘事
2、哲學
3、生命教育
正向好奇的引導模式
(來自懷特的敘事治療以及薩提與模式中學習發展而來，放在教育、作文、文學課程效果特別。)
沒有標準答案，不局限教師與學生的思考
讀者碎碎念
如果書寫不是以交作業跟考試為目的，那我們為何要書寫?
崇建老師提的三個目標，我非常有感觸，因為這就是我此刻的生命狀態，透過書寫敘事、哲思、探究生命，現在沒有人為我打分數了，但是因為書寫，我常常療癒了自己，也連結了他人，表達自己時時反思，事情不是yes or no，but how?這些都是書寫帶給我的。
你說能這樣寫文章的孩子，沒辦法交作業沒辦法考試嗎?以終為始，做正確的事，遠比把事情做正確重要。
後續書中將分齡教學分為三個階段，我只截取我作為家長，認為最關鍵的7-9歲的階段。
這個階段孩子剛進入小學階段初次接觸寫作，如果家長有比較明確的認知，也能協助孩子養好寫作胃口，一開始總是心理壓力最小又最重要的嘛。
低年級:解放文字飛翔的想像力
7-9歲的孩子，很有想像力，但邏輯能力還不足，因此書寫常呈現跳躍的現象。這時的教師，常加強孩子的邏輯能力，要求孩子結構完整，則忽略了發展孩子故事中的意義，因此孩子為了符合邏輯，想像力外打壓，文字的創造力會減弱，如果教師願意包容跳躍的文字敘述，則大部份孩子的文章結構，在十歲就會有不一樣的表現。
孩子在第一語言的環境中成長，每天都要使用語言聽話，說話、閱讀、寫字的狀況下，語言邏輯的發展，自然會慢慢成熟。
若要在句子邏輯上幫助孩子，建議在孩子完成作完之後，跟孩子們討論邏輯有疑問之處，譬如為何前面是爸爸後面變成媽媽，有的孩子說不出，有的孩子會說因為爸爸出門了，只有媽媽在家，原來是剪裁的部份出問題，那就提供他將剪裁的部份試著表達出來，並且再告訴他，文章哪裡寫得好，鼓勵下次寫的時候注意一些邏輯的合理性。
為生活化題材加添奇幻色彩。
低年級的孩子現實世界與想像世界尚未分開，多數孩子還相信聖誕老公公，以為世上有仙女，他們有豐沛的想像力，對奇幻世界感到好奇，若藉由書寫從中學習比喻、修辭，正是借力使力，不需局限在真實題材。讓孩子能盡情發揮想像，書寫變得有趣了，也能從故事中開發次級感官能力。或是即便是生活性的題材，有時也可以跟奇幻連結，開發他們書寫的興趣與描述的能力。
一個精彩的故事就足夠發展孩子的寫作能力，偶爾穿插兒童哲學、生命經驗的對話，豐富他們的思考和心靈。
讀者碎碎念
前面碎念過，成人看到錯誤(包括邏輯不通)不糾正就不舒服這件事，不是一時半會能夠調整，我分享一下我通常給予的回應，給大家一些靈感。
#聽孩子說的故事:
「喔~」(音調抬高)
「這段有趣」
「這段好笑」
「好精彩」
「你竟然想得到這個劇情」
「這好有創意」
「哈哈」
「嗯嗯 接下來呢?」
(以上可能不一定真的有在聽，媽媽好忙，能夠消極聆聽對孩子已經很有幫助了)
#看孩子寫的故事:
「這段不錯」
「這段好笑」
「你竟然想得到這個劇情」
「這好有創意」
(消極聆聽用好用滿)
因為已經寫了一個段落，就可以問一些問題
「你這個靈感哪裡來的啊?我很喜歡」
「你接下來想怎麼寫?」
「這個字我看不太懂，這是什麼字?」「喔喔喔，那個字不是這樣寫，要不要我寫給你看?還是你想自己查字典?」
我有個很強大的信念，就是跟書上寫的一樣，孩子在這個充滿中文的情境裡，他一定學得會。
大人先先慢下來，包容那個錯誤、跳躍的時期，用呵護快絕種的保育類的眼光，珍惜地去看孩子的這個階段的可愛，確實是啊，就如同孩子還在地上爬的階段，他長大了，這個階段就過了(好像引喻失義，我女兒七歲了還三不五時在地上爬，但你們懂啦!)，用相信孩子來取代焦慮。
書中除了接下來的9歲之後階段的學習要點，還有如何用故事去影響/連結/帶領孩子的小細節，許多如何用兒童哲學與生命經驗的對話，引導孩子思考、寫出創意作文的範例，有興趣的家長或老師，可以去找來一讀。
